הוראה בתקופת הקורונה

ללמד מיומנויות כדורסל במגרש טניס ובזום

מגפת הקורונה הציבה בפני מרצים באקדמיה אתגרים לא מבוטלים, בפרט כשמדובר בהוראה של מקצועות מעשיים שדורשים תרגול והתנסות. מורים במכללה האקדמית בוינגייט, שתפקידם להכשיר סטודנטים להוראת החינוך הגופני בבתי הספר, חייבים היו כמעט להמציא יש מאין פתרונות להוראה מרחוק של מקצועות מעשיים. למשל, "לביית" תנועות ופעילויות גופניות במשחקי כדור. אלה מתבצעים בימים כתיקונם עם מספר רב של משתתפים, וכעת יש להעבירם באמצעות הזום – אמצעי שאינו מאפשר קירבה פיסית, משחק קבוצתי עם כדור, ובוודאי לא תחרות בין שתי קבוצות במטרה לקלוע לסל. גם כאשר נפתחו הסגרים וניתן היה להגיע לקמפוס, לא ניתן היה להתאמן באולמות כדורסל בשל החלוקה לקפסולות והמחסור באולמות זמינים. הפתרון שהסתמן הוא לנהל את השיעורים המעשיים בקפסולות במגרשי חוץ (למשל, במגרש טניס), בהם אין מתחם מתאים ללימוד משחק הכדורסל. פתרון כזה דרש חשיבה לגבי מספר היבטים של ההוראה:

  • כיצד מעבירים באופן מיטבי למידה והוראת כדורסל דרך עדשה מצומצמת בזום לסטודנטים חדורי מוטיבציה ותשוקה, שהיו רגילים עד כה לפעילות פיסית קבוצתית ואנרגטית במרחבים גדולים?

  • כיצד מלמדים כדורסל במגרש הטניס בחוץ (ולא באולם סגור), ללא סלים, ובחודשים ינואר-פברואר בתנאים שבהם עלול לרדת גשם?

  • כיצד מודדים למידה יעילה, מעריכים ביצוע של מיומנות מעשית, ונותנים ציון בתנאים הללו?

"חמישייה פותחת" של תובנות שנבנתה תוך כדי תנועה ויושמה במכללה בתקופת מגפת הקורונה

1. לחזות קשיים עתידיים ולאתגר בפתרון יישומי

האתגר הראשון היה ללמד ולהורות את יסודות הכדורסל במגרש טניס, וזאת בשל המחסור במגרשי כדורסל בחוץ. מתברר שניתן ללמוד עמידת מוצא, רגל ציר, כדרור, מסירות שינויי כיוון ואפילו זריקה לרשת הטניס על מנת לפתח תאום עין-יד, או לזרוק כדור לעבר חישוק מורם גבוה המדמה זריקה לסל. במידה ויש קיר (ראו תמונה), אפשר לסמן עליו עיגולים כמטרות לזריקת הכדור.

למידה המבוססת על פתרון בעיות יכולה להביא ללמידה משמעותית יותר, לעורר סקרנות וחשיבה מחוץ לקופסא. אנחנו מעונינים ללמד את הסטודנטים שלנו, כי גם אם הם מכינים מערך שיעור מושלם, המציאות עלולה לא לאפשר להם ליישם את המערך בשלמותו. לעיתים עלולים להתעורר קשיים שיגרמו להם לסטות מהמערך שהכינו. הדבר כמובן לא פסול, כל עוד לא איבדנו לחלוטין את עמוד השדרה של המערך. לכן, חשיבה והדמיית מכשולים עתידיים שעלולים לקרות, עשויה להקנות לתלמידים שלנו יכולת לייצר פתרונות להתמודד עימם, ולהשאיר אותם מרוכזים ובזרימה. בפרט, כאשר אנו מציפים מלכתחילה בעיות עתידיות בלתי צפויות – מעין תרחישים שאולי יקרו, ואולי לא – אנו לומדים למצוא את הכלים והאמצעים (עמיתים, ספרים, אינטרנט ועוד) שיעזרו לנו כמורים להתמודד טוב יותר עם תקלות במהלך האימון. בכך נוכל "לחסוך" הרבה שנות ניסוי וטעייה בהוראה.

2. ליישם שיטות הוראה מסוג למידה הפוכה ולמידה מותאמת דיגיטלית

 האתגר השני היה לנצל את היתרונות שיכולה להציע הפלטפורמה של ההוראה בזום לרכישה של מיומנויות בהוראת הכדורסל. נדגים זאת באמצעות יישום של למידה הפוכה ולמידה מותאמת דיגיטלית. למידה הפוכה מאפשרת הקנייה של עקרונות ביצוע נכון של מיומנות על ידי איתור טעויות והצעות לשיפור. כדי להשיג מטרה זו, המרצה משלב במצגת המוקרנת בשיעור בזום צילומים שבהם הוא מדגים ביצוע של מיומנויות שונות. המרצה יכול "להקפיא" בצילום מיומנות לא נכונה (למשל, שגיאה בזריקה לסל), ולאפשר לסטודנטים לבחון אותה, ולשקול עד כמה היא מתאימה לעקרונות הביצוע שלמדו. על הסטודנטים לשחזר את העקרונות והדגשים לביצוע המיומנות באופן מיטבי. לאחר שהסטודנטים איתרו את השגיאות, הם נדרשו להציע כיצד לשפר את הביצוע כדי להשיג תוצאה מיטבית. בלמידה מותאמת דיגיטלית, המרצה מנצל את זוויות הראייה במצלמת הזום לצורך מעקב אחרי הביצוע של הסטודנטים כאשר הם מתרגלים את המיומנות בבית. הסטודנטים התבקשו להיכנס לשיעור בזום עם כדור. בשיעור הם למדו אחיזה נכונה בכדור והתנסו בעצמם באחיזה הנכונה, כאשר המרצה עוברת ובודקת את הביצוע של כל אחד מ-25 הסטודנטים שהופיעו בחלונות הזום. לחילופין, סטודנטים יכלו להעלות סרטונים שהכינו מראש ובהם הם נראים מבצעים את המיומנויות שאותן למדו.

3. לעודד למידה חווייתית של חומרים תיאורטיים 

למידה של נושאים מעשיים בספורט מול מסכים איננה מסגרת מלהיבה, בפרט עבור סטודנטים הזקוקים לחוויה ולריגוש שמציעה הפעילות הגופנית. לימוד של חומר תיאורטי יכול להיות קשה לא פחות – למשל, כאשר מדובר בלימוד של חוקה בסיסית בכדורסל, אשר בזמנים רגילים נלמדת תוך כדי השתתפות פעילה ונמרצת של הסטודנטים במשחק עצמו באולמות כדורסל במכללה.

במפגשי הזום, אנו המורים המעשיים ניסינו בכל כוחנו לעורר תשוקה, סקרנות וחווית למידה טובה אצל הסטודנטים שלנו.

למשל, כדי ללמד את חוקת המשחק בתחרויות ובמשימות, הכיתה נחלקה לחדרים בזום. הסטודנטים בכל חדר עסקו בצוות בפתרון חידונים, תשבצים, משחקי היגיון ופאזלים. בתמונה בעמוד זה תוכלו לראות מטלת השלמת פאזל, אשר התוכן שלו מבהיר כיצד יוכל שחקן במשחק הכדורסל לשמור את המתקיף באופן נכון על פי "עקרון הצילינדר" בהגנה, כפי שהעיקרון מופיע בחוקת הכדורסל.

4. להעריך את הלמידה באמצעות מטלות ומבחנים מעוררי יצירתיות אישית

הדילמה כיצד ניתן להעריך יכולות והישגים אישיים של הסטודנטים, בתנאים שאותם אנחנו חווים בשנה האחרונה, הובילה לניסוח מבחנים ומטלות באופן שונה מהרגיל. למשל, לסטודנטים הוצגה שאלה פתוחה (כזו שלא מופיעה בחומרי עזר שבהם הם יכולים למצוא את התשובה) אשר דורשת פתרון לאחר מאמץ מחשבתי, ולא מעט יצירתיות. הנה דוגמא לשאלה כזו שהסטודנטים נדרשו להשיב עליה: "עליך ליצור, לתאר ולהסביר משחקון היכול לשמש כחימום או כסיכום בתהליך הלימוד של מיומנות 'כדרור'. יש צורך להיעזר בציוד הבא: כדור כדורסל + כפפות קורונה. בהמשך, עליך לפתח משחקון זה (אפשרי בזוגות) בשילוב אביזר נוסף: מסכת קורונה, שאותה השחקן המכדרר לא יכול לשים על הפנים". התוצאה הייתה מרשימה ומפתיעה כאחד. סטודנטים השתמשו בכפפות ובמסכה כל אחד בדרכו שלו. למשל, סטודנטים הציעו את המשחק הבא: יש לחלק את הכיתה לשתי קבוצות. המטרה, להפוך את מסכת הקורונה עם היד הפנויה תוך כדרור ללא הפסקה ביד השנייה. לכל משתתף כדור. מסכות קורונה מפוזרות במתחם רחב (חצי מגרש טניס או כדורסל). קבוצה ראשונה תתבקש להפוך את המסכה כך שהצבע הכחול שלה יהיה כלפי מעלה (קבוצה כחולה), ואילו הקבוצה השנייה תתבקש להפוך את המסכה כך שהצבע הלבן שלה יהיה כלפי מעלה (קבוצה לבנה). לאחר פעילות של דקה, קבוצה מנצחת היא זו שהפכה מספר גדול יותר של מסכות בצבע שלה.
המשחקון הזה מתפתח, כאשר משלבים בו גם כפפות קורונה. ההוראה כעת לשתי הקבוצות לשים כפפה אחת ביד הלא מכדררת, בעת מפגש זוגי פנים מול פנים עם משתתפים אחרים, יבצעו "כיף" או "אגרוף" עם היד שבה יש את הכפפה ורק לאחר מכן יוכלו להפוך את מסכת הקורונה. במפגשים אחרים יחליפו גם יד מכדררת. לצורך הערכת למידה על ביצוע מעשי של המשימה, כזו הניתנת למדידה, על הסטודנטים היה לצלם את עצמם מבצעים הלכה למעשה את המטלה שאותה הם ייצרו והפיקו. בחלק מהמטלות הסטודנטים העריכו ונתנו ציון לעצמם על פי מחוון ובו הוראות שהיה עליהם לבצע.
במטלות הבודקות את מיומנויות ההוראה שלהם, הסטודנטים נדרשו להגיש סרטוני הדרכה אישיים שצולמו בווידיאו. בסרטונים הסטודנטים נראים עומדים מול המצלמה המדמה לימוד חניכים במרחב הבית-סיפרי, מדגימים מיומנות מורכבת, מדגישים את מטרתה, ומבצעים חלוקה של המיומנות לחלקים תוך מתן הסברים והדגשים בכל שלב של הביצוע.

5. להעניק השראה ותקווה 

תמונה5.jpg

במערך השיעור בזום, יצרנו חלון בסוף השיעורים המאפשר למרצה לתת חיזוקים ומשובים חיוביים לסטודנטים על מפגשי ההדרכה והלימוד שהם חווים תחת הנסיבות של המגפה. כדי שהאוטומציה לא תבטל את היתרונות שיש במפגש מורה-תלמיד בחינוך, חשוב היה לשדר גישה אמפתית כלפי הקשיים שהסטודנטים חווים, וזאת מבלי להנמיך את רף הדרישות האקדמיות במטלות, במבחנים ובביצוע המעשי של המיומנויות ודרכי הוראתן. 
במקביל, הסטודנטים התבקשו להיות מעורבים ולשתף באירועים מעוררי השראה, סיפורים, שירים, סרטים, או ציטוטים מדבריהם של ספורטאיות וספורטאים המהווים לדעתם מודלים להערצה וחיקוי של התנהלות ערכית וחינוכית. בתכנים הציגו הסטודנטים מצבי התאוששות לאחר משבר, חשפו את העבודה הקשה שנעשית מאחורי הקלעים בדרך להצלחה, את הצורך בנחישות, השקעה והתמדה במסלול הקריירה שהם בחרו.

תרצו להציע רעיונות נוספים? שילחו..